子離れ
吉田 英生
勉強会で，授業のビデオを見たあと意見交換をした。
「子どもたちが，言うことを聞いてくれないし，発表は全然しないのです。どうしたらいいのでしょう。」
「授業のことが気になるの？子どものことが気になるの？」
「１時間の授業でこうやろうと授業の進み具合は気になるのです。必死で進めようとしていて，子どもがどう感じているのかまで頭がまわらなくて，子どもが見えていないのだと思います。いったいどうしたらいいのでしょうか。」
「授業の中であなたが言ったことを，子どもがどう聞いているのか考えてる？」
彼女は黙ってしまった。
授業の研究をしているのであって，子どもとのやりとりの話しではないと感じているのかもしれない。
しかしそれでは，「授業」と「子どもとのやりとり」が全くの別物になってしまう。
目の前に子どもがいるのに，その子どもが『見えない』のである。
教材の研究はよくでき，物事を理論立てて考えることもよくできるのだけど，目の前のいろんなことを考えているであろう子どもたちを「見る」ことができない。
子どもたちが何を考え，感じているかを見ずに，「この教材は」とか，「授業の法則は」とか，モノとかモデルを持ち出して考えようとする。
これも「子離れ」かなと思ってしまう。
「子どもをもっと取り合ってやればいいんだよ。『こんな問題，お前らには解けないだろうけどなあー。』とか言って，いっぺんけなしておいて，『オー，でも○○君の目はやる気だぞー。』とか言ってノセたりして。」
と，勉強会の師匠が言う。
何度授業のビデオを見て，『ここでオレならこう言うなあ。』とアドバイスを受けても，子どもが見えていないと，次の授業で『オレがこういう』という師匠のことばを同じように言ってみても意味はない。また，「ハズレ」ていく。
師匠は子どもの見方を教えてらっても，師匠と同じ目が手に入るわけではない。
彼女自身がその見方を頭において，自分の目で見えるようになるしかない。
教材や授業構成は，一定のセオリーがあって，予想外のことがおこらなければ清々粛々と流れる。
でも,子どもは予想外であることがしばしばである。子どもには，ひとりひとりに悲しみがあり,喜びがあり,楽しみがあり，悩みがある。そんなことに一喜一憂しているはずである。自閉症にはそんなものはなくて，自閉症の特性とそれに対する方法のみが大切だと考えたら，子どもを「見ること」「とりあう」ことをしなくなるような気がする。
成長につれ，親子関係としての「子離れ」は必要だけど，子どもを見る目の「子離れ」はしてはいけないと思う。
（オヤ？，今日は顔つきが悪いぞ。どうもこの間の説教を気にしているようだ。）
「叱られることはだれでもあるの。大切なのは叱られたことに気をつけようと思うことなの。」と意味づけしてやる。
（オヤ？，隙あらば，ピョンピョン跳びしてやろうっていう体勢だ。）
「ほら，もう僕は自由だ。騒いでもいいぞーって思っているでしょ。」とくぎをさす。
（オヤ？）って，気づくのが，親。
「オヤ離れ」しないように。